小鱷魚史瓦尼和鄰居莫透英的爆笑小短篇＋非洲小象帕兒的冒險故事
★斷版出清！議價最低599元，平均每本只要100元
★國立臺東大學兒童文學研究所專任副教授兼所長 游珮芸 策劃＆翻譯
★專為孩子企劃，從故事繪本進入文學的世界，培養孩子文字的理解力、創意思考力與豐富的表達能力
★附注音，國小低、中年級以上適讀。隨書附贈教學活動設計和師生共讀心得，家長、老師的最佳參考
★【小鱷魚史瓦尼】榮獲好書大家讀2008年度最佳少年兒童讀物獎「故事文學組／故事類」
遠流出版公司與兒童文學工作者游珮芸老師，特別策劃、出版了文字與圖像並重的「故事繪本」──
【小鱷魚史瓦尼】+【小象帕兒】，以學習識字以後的小學生為主要對象，一方面持續孩子對於繪本的閱讀興趣，同時增進孩子們的文學素養；既不中斷他們在閱「圖」上的樂趣，又能滿足他們進入「文字」世界的渴望。「故事繪本」的特色是除了具備一般繪本以圖像傳達故事的基本要素之外，在文字的呈現上還需具章節的雛形、增加起承轉合的鋪陳、及更多細節的描述等特點，是有助於孩子在「文字」閱讀能力的提升。
【小鱷魚史瓦尼】的主角是兩個忘年之交──小鱷魚史瓦尼和貓頭鷹莫透英先生，在異想天開的童話世界裡，一對天真可愛的寶貝朋友，正經八百卻笑料百出。除了令人捧腹的小故事，還加上史瓦尼和莫透英的親筆日記，爆笑、幽默，令孩子愛不釋手。
【小象帕兒】描述的是非洲大草原的故事。一天，來了獵殺大象的壞人，他們開著直昇機，掃射象群，象群領袖帕魯魯，為了保護夥伴，挺身而戰，卻陣亡了。小象帕兒是勇敢的帕魯魯之子，雖然失去父親的庇護，但仍有母親的照料。帕兒在象群中嬉戲、成長，直到有一天，草原大火，帕兒和母親失散。候鳥告訴帕兒，在人類城鎮的馬戲團裡，看到帕兒的母親。於是，帕兒決定離開象群，出發去找媽媽……。
除了引人入勝的故事情節及鮮豔豐富的色彩圖像，
【小鱷魚史瓦尼】+【小象帕兒】隨書附贈「閱讀教學活動分享」，由游珮芸老師和一群熱心推動閱讀教學的國小教師，根據不同年級的發展需求，精心規劃了一系列的教學課程，可作為故事媽媽、閱讀推廣工作者與老師們的參考。「閱讀教學活動分享」包含了課堂教學的架構流程與策略引導、班級師生的互動交流與閱讀心得分享，藉此能提升孩子的「理解力」、「思考力」和「表達力」，並且增進孩子閱讀的「樂趣」，而「樂趣」正是驅使孩子踏入獨立閱讀最重要的動力。
【小鱷魚史瓦尼】+【小象帕兒】全套共六冊，精裝全彩印刷，原定價1,380元，
現只要15人前來議價，即可享有599元的超低優惠價。即將斷版出清，最後收藏機會，敬請把握！
【小鱷魚史瓦尼】作者／中川宏貴
一九五四年出生於日本埼玉縣。日本第一位取得幼兒園男性保育士資格，曾擔任幼兒園老師五年，於一九八七年組成「虎屋帽子店」樂團。創作的歌曲有「世界上的小朋友們」、「大家都是朋友」等等，發行了數張CD。之後，開始執筆創作圖畫書，《牙齒掉了》（PHP研究所出版）獲劍淵繪本之里大獎，《小鱷魚史瓦尼》（講談社出版）獲厚生勞動省社會保障審議會兒童福祉文化財特別推薦獎。主要繪本有：《青椒村的繪本們》系列（童心社）、《哈哈哈！文字遊戲書》系列（PHP研究所出版）、《小巧克力》系列（講談社）、《我們當朋友吧》（ALICE館）、《大家全部不一樣》（BRONZE新社）等等。
【小象帕兒】作者／木村裕一
木村裕一出生於東京都。曾擔任造形教室、幼兒節目的智囊團，後來成為繪本、童話的作家。《狼與羊》系列獲頒講談社出版文化獎繪本獎，以及產經兒童出版文化ＪＲ獎。舞台劇《狼與羊》獲頒齋田喬戲曲獎。他著名作品還有《打招呼遊戲》、《人類遊戲》、《野狼的大餐》、《雨停了》等。
繪者／阿部弘士
1948年出生於北海道。他除了是旭川市旭山動物園的飼育課員之外，也是位非常活躍的繪本畫家。1996年退休後，他便專注於繪畫工作上。他因為《狼與羊》獲頒講談社出版文化獎繪本獎，以及產經兒童出版文化ＪＲ獎。《猩猩日記》獲頒小學館兒童出版文化獎。《刺蝟布魯布魯》系列也獲得了紅鳥插畫獎。在台已有中文版《狼與羊》系列（遠流出版）、《大家來逛動物園》（上誼出版）也深獲好評。
策劃、譯者／游珮芸
畢業於台灣大學外文系，日本國立御茶水女子大學兒童學碩士、人文科學博士。現任國立臺東大學兒童文學研究所專任副教授兼所長。致力於兒童文學、兒童文化的研究與教學，並從事兒童文學的翻譯與評論。學術著作有《日治時期台灣的兒童文化》（玉山社）等。曾以鄭小芸之筆名譯有謝爾弗希爾弗斯坦的《閣樓上的光》、《一隻向後開槍的獅子》、《愛心樹》等書。於玉山社星月書房策劃主編 Mini&Max 系列，譯有系列中的《大海的朋友》、《孟納生的夢》、《草原的朋友》、《我的漫畫人生》，以及禮物書《好想遇見你》、《明天你還愛我嗎》。另譯有《十人十色的小青蛙》（飛寶文化）、《微微風童》（樂山文化）、《愛思考的青蛙》（上誼）、《鶴妻》（信誼）、《變成麵包的夢》（遠流）、《好朋友出租》（尖端） 、《我是大力士》（大采文化）、《1隻小豬與100匹狼》（三之三文化）、《蠟筆小黑》（經典傳訊）、《亮晶晶妖怪》（小魯）等近50本圖畫書。
▼他們都愛【小鱷魚史瓦尼】
玩「史瓦尼」的不只是小孩
文／吳秀金（瑞源國小校長）
一會兒我是史瓦尼，一會兒變身為莫透英，可能下一秒我又成了故事旁白……；笑聲一直是這間研究室裡頭的配樂，不同的腦袋想出不同的玩法，哈！原來史瓦尼成了可把玩的玩具，從教室裡傳來的一陣陣笑聲、一張張充滿期待與歡愉的臉龐，我知道孩子們和小史瓦尼有了某種的交會……。大小孩、小小孩都能從史瓦尼的故事中，看到一份屬於生活的幽默，看到一份自己的曾經與響往，和你一起分享「他」，希望你也感染到閱讀所帶來的那一份喜悅。
貼近孩子們的生活卻又不失哲學思考
文／曹孟光（東大附小老師）
簡單的線條、鮮豔的色彩、生動的造型充滿了視覺上的童趣；古怪、跳脫常理的角色刻畫，調皮逗趣的內容貼近孩子們的生活卻又不失哲學思考；大人看了會心一笑，小孩看了噗叱噗叱笑！我的學生愛死這套書了，我也因它而享受了一次非常愉快的閱讀教學體驗！
怎麼可以這麼有趣
文／徐淑委（加拿國小主任）
夠了、夠了、夠了，怎麼可以這麼有趣！我的顏面肌肉一定是笑到痠了。如果你想營造生活中的幽默與感受兒童純真的友誼，絕不能錯過這套書。在《小鱷魚史瓦尼》裡你可以找到生活中大笑的理由，書裡都是短短的故事、少少的對話，藉由色彩鮮豔以及素材多元的繪圖，烘托出主角的鮮明個性以及衝突的幽默，即便是生活中再平常不過的瑣事，在書裡都覺得精彩有趣。看了這套書，你現在就已經笑了。
充滿了作者日式無厘頭的風格
文／楊慧珍（東大附小老師）
已經好久沒有看完一本書後，是會讓自己「哈」的會心一笑。本書莫透英先生的「老人囡仔性」（台語），搭配上小鱷魚史瓦尼的莫可奈何、好氣又好笑的人物性格刻畫、故事情節安排等，輕鬆詼諧的顛覆現實生活中成人與孩童世界的一些必然現象。從事教育工作八年，常常提醒自己要保有童心、給予孩子相當於成人的尊重，但這些想法，似乎只是一種提醒自己的好聽口號，隨著歲月的成長、傳統價值觀的束縛，年紀愈大思考似乎就愈容易落入所謂的「應該」而不自知，小鱷魚史瓦尼這本書就這樣輕易的挑起存在於我心中的矛盾。成人（莫透英）不一定就思慮周密、成熟，小孩（史瓦尼）不一定就幼稚不懂事，書中充滿了作者的日式無厘頭風格。我也從不同場域的孩子，所共同發出──「莫透英好奇怪！」的疑惑中，再次思索傳統價值觀的「必然性」，檢視了自己的教學信念。
「這本書真有趣，明明是小小的貓頭鷹卻畫的大大了，而強大凶猛的鱷魚卻畫的和善可愛，感覺上一切都相反了。不過，莫透英和史瓦尼的感情真好，一直都沒變。」
～～二年級 黃千禧
「莫透英怎麼這麼頑皮又愛耍帥？史瓦尼的脾氣怎麼那麼好，都不會拒絕莫透英？岩蹄兔一直被叫錯名字，是名字取的不好嗎？水獺先生說話總是講三遍，可是記性一點都沒變好。這是怎麼一回事？繼續看下去你就知道了。」
～～二年級 胡婉儒
「我覺得這套書充滿趣味，故事當中有趣的來源當然就是，天真又可愛的史瓦尼，和聰明又淘氣的莫透英先生，這兩位主角一定讓大家哈哈大笑。好了！廢話不多說，趕快打開書，看看他們會做出什麼好笑又有趣的事。」
～～三年級 柯禹江
「好呀！這本書好幽默。剛開始我覺得不好笑，可是越到後來我覺得越來越有趣。莫透英超搞笑的，經常無厘頭的出一些餿主意，可是他在史瓦尼有困難和生病時都陪伴在他身邊，讓史瓦尼好感動，難怪史瓦尼怎麼樣都不生氣，而且他們的朋友越來越多，故事越來越豐富，讓我也好想進到書裡跟他們一起玩，跟他們一樣幸福。」
～～三年級 古聖德
▼他們都推薦【小象帕兒】
幫助小孩拓展閱讀的型態
文／吳秀金（瑞源國小校長）
個人的人生經歷原就擁有著吸引人的本事，冒險故事更是十歲到十五歲小孩的夢想，帕兒的故事，二者兼具！帕兒冒險故事的安排，介於少年小說和童話繪本之間，情節隨著一段段的經歷而舖陳，有著扣人心弦的曲折與令人期待的盼望；而與故事配合的恰到好處的插圖，更豐富了讀者的視覺享受。這樣的表現型態，增加了十歲到十二歲的小孩在文字閱讀上的量，而仍保有插圖的部分，協助小孩理解文字深層的表達，正好可以幫助這個階段的小孩拓展閱讀的型態過渡到純文字。
用積極的態度面對所有的挑戰
文／黃琇琳（瑞源國小學務組長）
非洲草原啊！多麼遙遠的地方～一頭看似任性卻又勇敢的小象在這裡展開尋找母親的旅程。書中的小象帕兒，因為人類的濫捕濫殺，而失去父親，但他卻以父親救了象群為榮；因為人類自私的娛樂效果，而失去母親，但他仍不放棄，透過朋友的協助，與自己的堅持，終於與母親團聚。看著小象在故事中不斷的成長，他的旅程就像許多現實社會中的單親小孩一樣，那種不安、渴望親情的心情，總令人心疼與不捨。相信所有單親的小孩看完這套繪本，也能像帕兒一樣，勇敢克服人生中的困難，用積極的態度面對所有的挑戰。
好的文本是能從不同面向感動孩子、提供多元的思考
文／楊慧珍（東大附小老師）
「老師，第二、三集ㄌㄟ？」，從學生不斷催促我快把第二、三集的書給他們看，就知道「小象帕兒」在班上受歡迎的程度。在試讀過程中發現，看似老套的冒險故事情節，卻能題貼近孩子生活上所遭遇的團體生活問題，書中部分情節與孩子在團體中與人相處的難題，頗多雷同，孩子容易由生活經驗出發進行理解，思考在團隊中如何與人溝通、合作，這本書提供了很好的媒材可資討論。此外，書中插圖看似漫不經心的塗鴉，配上大膽豐富的色彩，意外成功攫獲孩子的好感，讓他們備感親切。好的文本是能從不同面向感動孩子、提供多元的思考，「小象帕兒」提供我作為教學補充的好材料，邀請您一起和孩子來一趟非洲大草原的冒險之旅。
看見勇氣與信念的力量
文／徐淑委（加拿國小主任）
《小象帕兒》是經典的冒險故事，困難、挫折、危險與衝突是故事的半徑，而機智、正義、親情、友誼與堅強的信念則是故事的圓周。在這故事的同心圓裡，透過小象帕兒的遭遇，看見非洲草原瑰麗及瞬息萬變的景緻，看見人類的貪婪與無知、看見生命中重要的他人的貢獻、看見勇氣與信念的力量、看見你我生命故事的反射、看見……看見什麼？進來看看，你會看見比我說的更多的事。
插圖不再只是插圖，而是不可缺席的有趣伙伴
文／林金菊（岩灣技訓所）
「這麼簡單，我也會畫！」，這是初看《小象帕兒》的圖像，多數大人和小朋友的直覺反應，可是如果仔細看，甚至回頭閱讀繪者以前的作品，例如《小鱷魚史瓦尼》中精彩的角色造型刻劃和典雅的色彩表現功力，就能體會，阿部弘士先生的繪畫語彙，運用各種不同情狀的線條、筆觸加上簡單的色彩，勾引出故事情節中動與靜、熱與冷的最大張力。因為使用貼近兒童的繪畫語言，所以兒童看懂了，由兒童變成的大人也看懂了，忍不住脫口而出「這麼簡單，我也會畫！」，這句話真正的意函更像是：「啊！終於找到知音了」，於是插圖不再只是插圖，而是故事中不可缺席的有趣伙伴。
「拿到這本書我真的沒辦法停下來，想一口氣看完。雖然有些字我還不認識，不過沒關係，我還是能感覺受故事的緊張與刺激，還有小象們珍貴的友情。」
～～三年級 黃千禧
「啊！凶狠恐怖的非洲蟻來了。當小象們玩的正開心又激烈時，遭受非洲蟻攻擊，緊咬著不鬆口，到處鑽來鑽去，可怕極了。還好小象們用象鼻噴出水柱，衝垮了非洲蟻的進攻，逃過一劫。呼，真驚險！要不是看這本書，我還不知道原來非洲蟻怕水柱。我又學到一招自救的方法，真不錯。這本書還有比被非洲螞蟻攻擊更精采的故事，推薦給你，會有意想不到的收穫喔！」
～～三年級 胡鄭惠文
「這本書裡充滿了小象帕兒尋找媽媽的感人情節、象群們英勇的跟人類奮鬥的事蹟和小象帕兒獨自在旅行時遇見的朋友，他們互相幫助、互相加油打氣，就好像我和我的朋友一樣，在書中我想到和朋友相處的溫暖時刻………。」
～～六年級 林郁芳
「小象帕兒這套書除了包含了帕兒和同伴間快樂嬉戲、互助合作的溫馨情節外同時也突顯人類與動物間的高牆。每本書還會在一開始先介紹故事中動物的習性，看故事也吸收知識，一舉兩得。」
～～六年級 張家榕
▲ 節錄自《小鱷魚史瓦尼１：和莫透英一起玩》
▲ 節錄自《小鱷魚史瓦尼１：和莫透英一起玩》
▲ 節錄自《小鱷魚史瓦尼２：莫透英和岩蹄兔》
▲ 節錄自《小鱷魚史瓦尼２：莫透英和岩蹄兔》
▲ 節錄自《小象帕兒的冒險》
▲ 節錄自《小象帕兒的冒險》
▲ 節錄自《小象帕兒大奮戰》
▲ 節錄自《小象帕兒大奮戰》
【小鱷魚史瓦尼】
《小鱷魚史瓦尼１：和莫透英一起玩》
＊史瓦尼打電話
＊莫透英先生的宅急便
＊來玩「不倒翁跌倒了」
小鱷魚史瓦尼家的隔壁，住著貓頭鷹莫透英。史瓦尼閒來沒事打電話給莫透英聊天；莫透英心血來潮到史瓦尼家送快遞；兩個忘年好友一起玩「123不倒翁」……。在異想天開的童話世界裡，一對天真可愛的寶貝朋友，正經八百卻笑料百出。三段令人捧腹的小故事，加上史瓦尼和莫透英的親筆日記，爆笑、幽默，令人愛不釋手。
《小鱷魚史瓦尼２：莫透英和岩蹄兔》
＊史瓦尼去岩蹄兔家玩
＊莫透英先生去探病
小鱷魚史瓦尼和貓頭鷹貓頭鷹莫透英有了新朋友──岩蹄兔，可是莫透英老是叫成「眼凸凸」，真是傷腦筋。
《小鱷魚史瓦尼３：莫透英先生的生日派對》
＊莫透英先生的生日派對（上）
＊莫透英先生的生日派對（下）
常常突發奇想的貓頭鷹莫透英，已經把小鱷魚史瓦尼搞得團團轉了，不料又加入一位更糊裡糊塗的水獺先生……
【小象帕兒】
《小象帕兒出發啦！》
動物們生活的大草原，來了獵殺大象的壞人，他們開著直昇機，掃射....。象群領袖帕魯魯，為了保護夥伴，挺身而戰，卻陣亡了。小象帕兒是勇敢的帕魯魯之子，雖然失去父親的庇護，但仍有母親的照料。帕兒在象群中嬉戲、成長，直到有一天，草原大火，帕兒和母親失散……。候鳥告訴帕兒，在人類城鎮的馬戲團裡，看到帕兒的母親。於是，帕兒決定離開象群，出發去找媽媽……。
《小象帕兒的冒險》
小象帕兒孤單啟程展開大冒險，為了去救出被關在馬戲團的媽媽。金光閃閃熱騰騰的太陽、乾燥荒無的大地、一個人孤孤單單恐怖的夜晚，嚴苛的大自然毫不留情地襲擊著帕兒。但是，帕兒不認輸。他一面和大自然搏鬥，一步、一步穿過一望無際的大草原，往南方前進。終於，找到媽媽被關的馬戲團，卻不小心被人類發現了……。
《小象帕兒大奮戰》
小象帕兒往南方前進，為了去救出被關在馬戲團的媽媽。突然，「碰！」一聲巨響，帕兒發現他被關進鐵籠子裡了。可是，「絕對不能死在這裡！我要回家。和媽媽一起回家。回到大家等候的、令人懷念的大草原！」就在這個時候，火山爆發了！人類和動物為了拯救彼此的生命，同心協力，互相幫助，譜出令人感動的大結局。
用「故事繪本」培養孩子的閱讀興趣和能力
文／游珮芸（國立臺東大學兒童文學研究所專任副教授兼所長）
「故事繪本」的誕生──專業的觀察＋媽媽的心
我是一個兒童文學工作者，十多年來從事兒童文學的研究，也長期參與國內童書的出版市場，引進國外的好作品、策劃書系、為出版品寫導讀和評論。同時，我也是兩個小男生的媽媽。因為喜愛和工作上的需要，家裡和研究室中收藏了近千本的繪本。
從專業的角度，我觀察到國內近年來繪本欣榮發展的現象。由於家長對於幼兒教育的重視、老師和故事媽媽們的耕耘、加上專家學者的提倡和出版界的努力；繪本的親子共讀、幼教上的運用儼然是全民運動。在現今多元媒體發達、圖像語言與文字語言同等重要的時代，從繪本進入閱讀的領域，已經是國內孩子普遍的經驗。
然而，在這股風潮的背後，我也聽到不少來自父母和老師們的擔心和隱憂。在演講的場合，常常有故事媽媽或小學老師提出：「孩子們到中高年級，還只看繪本，不看文字書，該怎麼辦？」而我自己的孩子也正好進入學齡期的階段，一個小三、一個小一。許多媽媽和老師們的疑惑，也是我切身的問題。因應這樣的需求，最近出版市場上開始大力提倡「橋樑書」的概念；也就是為孩子設計從繪本閱讀「過渡」到文字閱讀的書籍。
但是，對於「橋樑書」的概念，我有一些不同的看法。我不認為「過渡」或是「為閱讀文字書做準備」是一個臻善的理念。我以為孩子應該享受每一個閱讀的「當下」，在視覺資訊發達的今日，「圖像語言」所傳達的訊息，在質與量上絕不劣於「文字語言」。或許，我們可以加強識字之後，孩子文字閱讀的能力，但是圖像閱讀的享受與訓練，對於學齡期的孩子來說，依然重要。
其實，文圖的綜合藝術──「繪本」，是有多樣形式風貌的。因此，我與遠流出版公司，特別策劃了文字與圖像並重的「故事繪本」。這個書系，以學習識字以後的小學生為主要對象，一方面持續孩子對於繪本的閱讀興趣，同時增進他們的文學素養；既不中斷他們在閱「圖」上的樂趣，又能滿足他們進入「文字」世界的渴望。
除了具備一般繪本以圖像傳達故事的基本要素之外，故事繪本在文字的呈現上具有以下三個特點：
1. 具章節的雛形
2. 增加起承轉合的鋪陳
3. 更多細節的描述
這些特點，都是有助於「文字」閱讀能力的提升。
理念的推廣──班級閱讀教學的規劃
現在小學推廣閱讀的方式，常常是讓小朋友填寫閱讀學習單。學習單中，通常要寫故事大意，或抄寫一段優美文字，或提出幾個書中立刻可以找出答案的問題，當然也有讓小朋友寫感想的欄位。其實，這樣的學習單設計，大致上包含了全面性的閱讀能力；換句話說就是藉由閱讀，同時培育孩子的「理解力」、「思考力」和「表達力」。然而，不容諱言的，大多數的學童都討厭寫閱讀學習單，我的孩子也不例外。我發現，他們不是為了換獎勵章而湊篇數，就是以問題找答案，進行以填寫學習單為目的的取巧閱讀。
因此，即使閱讀學習單的設計理念正確，孩子卻很少因此培養出閱讀興趣，達到大幅提升閱讀能力的目的。除了家長的鼓勵與引導，在小學班級中，是不是有推廣閱讀教學的空間？閱讀教學是不是可以很活潑、趣味，又同時能激發孩子主動思考與表達？可否讓孩子們淺嚐文學之美後，自然而然地養成獨立閱讀的習慣？
很幸運的，我在台東認識一群有熱情推動閱讀教學的小學老師，才知道這些想法要如何落實，並且確信這些目標，是可能落實的。從2007年10月底開始，我和台東的四所小學（東大實小、瑞源國小、加拿國小、利嘉國小）現場教學的9位老師，一起組成一個讀書會。我們花了半年多的時間，隔週舉行共讀會，一起閱讀故事繪本、共同針對不同年級討論教學方案，並從2008年4月起實際進行班級閱讀教學和教學觀察；從實作中彼此砥礪、交流和成長，由這些第一手的紀錄，提供活動教案、活動進行過程與成果檢討，希望能作為故事媽媽、閱讀推廣工作者與老師們的參考。
閱讀教學教案設計的理念與實踐
我們的閱讀教學目標，是藉由閱讀故事繪本的課程設計，提升孩子的「理解力」、「思考力」和「表達力」。在課程設計上，我們闢出了三大單元，來達成我們所預期的三項能力的提升，以下是三大單元及其定義。
1. 故事導讀：主要透過教師以「輪讀」、「分組角色扮演」、「搶唸」……等方式，讓學童於同一時間共讀故事繪本，以理解故事內容。
2. 閱讀樂趣：是指故事文本導讀後的延伸，對文本所蘊含之各項題材，以體驗活動提供學童表達和思考的練習，增進學童閱讀的樂趣。
3. 文學欣賞：文學欣賞的範疇很廣，本教案所強調的文學欣賞特別限定在「情節安排」、「圖像表現」以及「人物刻畫」三部分。
根據多年教學現場的經驗，老師們以學童的年級，也就是孩子們的語言、思考和身心發展的階段，來規劃設計教案，每一本故事繪本的閱讀教學，都包含了以上三大單元，但根據不同的年級需求，作比重上的調整，每本故事繪本大致以4至6節課來實施教學。
我們在參與教案設計老師的班級，運用彈性學習的節數教學，同時由我和研究夥伴入班級進行課室觀察，以便在實際班級教學活動之後，對教案內容作適切的調整，讓教案更具可行性。並在教案之後附上可替換的教學活動，提供更多元、更適合個別需求的應用途徑，讓有興趣協助兒童閱讀的大人們參考。
在這一連串的教學活動中，我發現有老師與學生的互動、小朋友之間的交流與分享，確實可以增進孩子閱讀的「樂趣」；而「樂趣」正是驅使孩子踏入獨立閱讀最重要的動力。看到課堂上孩子們愉悅、閃耀的眼神，課堂後迫不及待想知道故事續集的企盼，我知道自己的理想正在萌芽……
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