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〈讓我們一起玩吧！〉──盧駿逸導讀推薦繪本《都是我的！：一個關於不分享的故事》 |
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| 作者：盧駿逸(光合人文教育工作室共同創辦人) |
是不是每個人都有像書裡莎莉那種「都是我的」的心情？至少我有、我自己生養的小孩有、我在教育現場遇見的孩子們也有。
透過行動把人們分成我們跟你們，是小孩之中常見的行為。當他們建立一個基地或小群體的時候，他們會區分彼此、劃定勢力範圍、累積並決定如何分配資源。在這些過程裡，許多人會因此而玩得更加快樂，但也有些人會因此而過得比較痛苦。
像是阿其這個孩子，他「發現」了一座有遮蔽空間的遊具，於是開始四處蒐集物資，建設起他的基地。當一個路過的孩子古古走近的時候，阿其大聲叫古古走開，宣稱這是他的基地，沒有人可以進來。
在我的經驗裡，面對這種有人開心有人痛苦的情境，強制分享毫無疑問是糟糕的方法，說教也是沒用的方式。無論是心理學研究或教育理論都告訴我們，否定孩子們的內在需求不是明智的作法，即使他們服從於大人的權威而表現出分享的行為，也並不真的接受分享的價值，孩子們有時反而會發展出各種曲折的行為模式，來調和內在需求與教條之間的衝突與張力。
比方說阿其離開基地去尋找物資的時候，他看到剛才被他趕走的古古正在堆疊磚塊，阿其走過去準備搬走一塊，帶回去建設他的基地。
古古提出抗議：「這是我正在玩的！」
阿其說：「這又不是你的磚塊！這是大家的磚塊，你要學會分享！」
這並不只是「雙標」而已。阿其不但沒有學會「分享是好的」，而是學會了「分享是一種教條」、「教條是一種權力」、「可以用教條去壓制對方，使對方服從自己」。
這應該不是大人們在強制小孩分享或說教時，想要傳達的價值觀。那麼，我們該如何讓小孩理解分享的好處與價值呢？
就像《都是我的！：一個關於不分享的故事》這個故事呈現給我們看的，大人沒有阻止（或者至少沒有太用力阻止）莎莉不分享的行動，讓不分享的需求得到了最大的推進跟滿足：莎莉把整個家都藏起來了。
這個故事不但不否定這個願望，還透過想像的情節，跟正在閱讀的讀者（當然不只是孩子們）說：「我懂你！你的願望不是錯的。」這是重要的第一步。
當我走近阿其跟古古時，阿其對我告狀：「古古不想分享，古古應該要分享。」
古古擔心地看著我，像是他做錯事情。
我不急著支持或反對任何一方，試著先搞清楚狀況：「所以古古想要這些磚塊，然後阿其也想要這些磚塊吧。那麼，我們有沒有什麼解決方法呢？」
這時，阿其說：「不如我們一起玩吧！古古你要不要跟我一起蓋基地？」
於是古古跟阿其一起把磚塊搬到基地去。這時，旁旁看到了，也想要加入。
阿其跟古古一起說：「不行！這是我們的基地！」
在日常生活裡，「我們」跟「你們」的邊界不總是堅固的，時常有例外或變動，也可以鬆動和跨越。當情境是莎莉家跟尼可時，尼可是你們，當情境是莎莉、尼可跟艾娃時，莎莉跟尼可是「我們」，艾娃是「你們」；當情境是莎莉、尼可、艾娃跟大家時，對莎莉來說，邊界就變成「我們」跟「大家」了。
也就是說，分享是不必教的，當孩子們不願意分享時，他們只是沒有「在一起」的理由而已。如果我們希望孩子們分享，與其囉囉嗦嗦，不如多花點力氣去想想，怎麼為他們創造成為「我們」的理由。
當然，生活不是能夠隨意安排的故事，孩子們不會每次都像莎莉或阿其那樣，找得到跟其他人一起玩的理由。但透過行動把人們分成我、我們跟你、你們，也不是小孩們才會做的幼稚舉動。從來大人們也用國家、種族、階級、性別、理想來區分彼此，劃定勢力範圍、決定如何分配資源、吵得你死我活，甚至發起戰爭。
大人們也不總是在每個時刻對每一個別人，都有分享的理由。接受有時不想分享的孩子跟自己，我想，跟享受分享的快樂，是一樣重要的事。
【撰文者介紹】
盧駿逸
自2008年開始，持續待在光合人文/教育工作室的合作式教育場域裡，陪伴小孩一起從事社會議題、科學、歷史、創作、自助旅行等工作。除了陪小孩，也和父母一起面對教育上的各種難題，像是自主學習、親子關係、兒童發展困境。作品：《懶得教，這麼辦：培養獨立自主的全自動孩子，百善惜為先的教育筆記》(遠流出版)。
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出處：《都是我的！ 一個關於不分享的故事》 |