YLib 遠流博識網 - 遠流網路書店

李乾朗的建築人生行旅、傳承財富不留紛爭、三角、不靠人類過一年、屁屁偵探動畫漫畫15

年月

至

年月

首頁 > 讀享生活文摘 > 親子教養

如何引導孩子觀賞雷諾瓦畫作《彈琴少女》——「意識會談」對話教學的方法與技巧

作者：宋慧慈

「意識會談」是什麼？

我跟陳怡安教授學習的「意識會談法」，有效的幫助了我經營出「和諧的師生對話關係」。陳教授對意識會談法所下的定義是：

= = = = = = = = = = = = = = =
意識會談法──
　　基於對生命的肯定，
　　透過對話的機制，
　　激發參與者的意識狀態，
　　營造和諧的共同體。
= = = = = = = = = = = = = = =

我對上述定義的每一句，都有我的詮釋！

基於對生命的肯定：每一個生命都希望被肯定！在「被肯定」中長大的孩子，有信心！所以，當我與孩子對話時，對這個生命的肯定與否，會影響到我對他所發表的意見「升值」或「貶值」。孩子其實是非常敏感的，他說的話，是不是全然被我聽到、被我聽懂，也影響著這個孩子後續與我的對話動力。

透過對話的機制：人，生而好談！透過對話可以相互啟發，刺激多角度的思考，不斷的溝通，建立彼此共識，還可以進一步消弭紛爭。有別於一般傳統教學的單向講述，老師可以聽到更多元的孩子心聲。要謹記：提問的目的，是要讓參與者能回答；所問的問題，要大部分的人願意回答。

激發參與者的意識狀態：團體討論可以創造「人人得參與，個個被接納」的機會，讓彼此在對話的訊息激盪中，增加不同意象的刺激，創造改變意象的機會。因為思考的引擎被啟動，有一群思維比較窄化的孩子，藉由聽聽同年齡孩子的經驗、聽聽同年齡孩子的語彙，可以刺激自己更寬廣、更立體的意識。

營造和諧的共同體：陳怡安教授說「自覺是治療的開始」；我則相信，當一個人「有自覺」，就必定「能自決」。組織共事，最期待的當然是出於自我決定的力量，才能自我負責！

意識會談的「四層次提問」設計

我是怎麼與「意識會談」對話教學結緣的呢？

先來談談帶領「意識會談」前的問題設計，我習慣稱它為「四層次提問」，也就是回應到人類的四種學習能力（記憶、覺受、詮釋、創造）而提問。大致是如下的四個層次：

第一層次──引導參與者「消化客觀材料」的記憶性問題：

就是問材料中出現的內容，換句話說，學生只要運用五官的直覺能力，就可以很容易回答得出來，而且幾乎每一個學生都可以答對。這個層次的問題設計，目的在激勵學生的參與，老師可以從學生的回答中，多給予肯定，進而喚起學生更多參與的信心，樂於聽自己，也聽別人。

第二層次──引領參與者「提出對客觀材料之個人回應」的覺受性問題：

這個層次的問題是要激發學生的想像力，所以提出的問題可以讓學生稍加思考，也就是運用「直觀」的學習力對材料做回應，雖然容許有一些些自己的獨特感覺，但仍要尊重材料本身的客觀性。透過這一層次的討論，可以幫助學生進一步思考作者安排在主題背後的寫作動力。

第三層次──引發參與者「對材料加以詮釋」的詮釋性問題：

這一層次可以藉由個人「抽象」的、「概念」的學習能力，達到「驗證性」的目的，問題的設計要能引出個人的生活學習經驗，藉以解說材料中作者的用意。通常進行到這個層次，團體間已經達到彼此皆能本著「開放的心靈」去聽，也能接受團體中不同的看法。帶領者在這個層次要善用參與者的材料，掌穩意識流，這個層次往往是能否引發「靈光爆破」、達成團體共通意識流的重要引信。

就小學教育而言，這一層次可以檢驗孩子的學習結果，教師也可以藉孩子的反應，檢討教學目標的設定是否符合實際需求，以作為下次目標訂定的參考。敏感的老師，還能因孩子「個人經驗」的表述，技巧且適時的提供輔導與協助，但是帶領者需特別留意：千萬要避免自己的價值判斷介入會談，以免阻礙了團體意識流的自然形成。

第四層次──激發參與者「思索人性本然面深層掙扎」的創造性問題：

經由前一層次會談中，因個人經驗而激發出的開放性詮釋內容，正好將材料自然的消化到人性中，也就是藉由人的「創造力」去和「真理」對話。融洽的意識會談，有時還能幫助個人解開掙扎性的問題，找到行動力的源頭活水，甚至得到永恒真理的啟示。

因為參加陳怡安教授主講的「意識會談與共識建立」激勵生命方法研習的美好體驗，回學校後，我依樣畫葫蘆的循著陳教授所傳授的「四層次提問」，和小學六年級學生進行了一場師生都感欲罷不能的對話教學。

過去的教學方式，我會直接講述作品的名稱、年代，畫家生平，然後讓孩子們模仿或創作。雖然，我的美勞課一直是多數孩子的首選，但走到教學的瓶頸時，自己竟會鞭策起自己來！

意識會談對話教學初體驗

我第一堂運用「四層次提問」的意識會談法課程設計是：認識雷諾瓦！

畫作是帶領學生參觀「黃金印象─奧塞美術館」名作中，最受學生喜愛的雷諾瓦之作《彈琴少女》。

當放出《彈琴少女》幻燈片時，學生「哇～」了一聲！

我問：喜歡嗎？

幾乎是異口同聲的說「喜歡！」

我的「四層次提問」問題設計如下：

第一層次：
畫面上有幾個人？
她們在哪裡？
她們在做什麼？
您還看到哪些景物？
在畫面上可以找到多少顏色？

第二層次：
這幅畫最主要的顏色是什麼？
這個主要顏色帶給您什麼感覺？
您想彈琴少女彈的是什麼曲子？
旁邊陪伴的人是誰？
說說看雷諾瓦安排陪伴者的用意在哪裹？
畫裡的兩個人有些什麼對話？
誰願意來表演她們的對話？
從這兩個人的姿勢判斷她們的關係如何？
如果改變一些姿態，會有什麼不同的感覺呢？

第三層次：
從這幅畫的欣賞，有沒有讓你想到生活中類似的情景？
你認為畫家想透過這幅畫表達什麼意涵？
你有沒有和好朋友一起做過什麼讓你懷念的事情？

第四層次：
從這幅畫的內容，您有沒有學到什麼？（如：學習氣氛的營造、興趣的延續等。）
現在老師要介紹這位畫家的故事喔！
聽完，請你送給畫家一句話關於你對他的欣賞：
（高年級的學生，甚至可以引導思考：作品內容與作者成長背景間的關係。）

雖然這是我不純熟的第一次提問練習，但，我清楚看到學生們由於第一層次「記憶性」的問題簡單好答而回應熱烈，因為只要視力正常，幾乎都可以回答得出來，所以參與度很高，即使學習稍顯落後的學生，也有勇氣搶著說。一時間，教室裡的對話氣氛，好濃好濃！也好暖好暖！

第二層次屬於「覺受性」的問題，引發了學生們的想像力，因為沒有「對錯、好壞」，激起學生們的許多聯想，最重要的是讓平常「很怕答錯」的學生放膽說出心裡的想法。天馬行空，任我遨遊！不過，都還是在這幅畫的議題討論上。我觀察到孩子們已經跳脫對一幅畫的「平面」思維，而有了立體的個人見解。

第三層次是「詮釋性」的問題，讓這幅畫走進了孩子的生活經驗中。我驚訝於曾經認為話多、嘴碎的孩子，其實是可以侃侃而談他們的生活故事，只因過去的權威教學、進度壓力而犧牲了這群孩子的發表慾望，更重要的是：因為容許對話，這些平時喜歡說「五四三」引人注意的孩子，反倒專注許多。我反省著自己的教育理念！

第四層次是「創造性」的問題！

誠實的說，因為我還是想把學生帶回到美勞課的教學目標──認識畫家生平，而設計了這些提問，不然，從第三層次的「你有沒有和好朋友一起做過什麼讓你懷念的事情？」可以很順暢的發展成「請畫下那深刻的畫面」，也是不錯的點子！（要考慮的是：萬一有孩子進入「眼高手低」期，害怕下筆；或有孩子沒有這樣的生活經驗，教學目標就要打折扣了！）

當我在述說畫家的生平故事時，我享受了學生前所未有的安靜聆聽！我很肯定：這份專注來自對話教學的效能，當然，也印證了：提問有層次，教學有深度！

陳怡安教授的意識會談法，所帶給我的教學相長，是傳統單向講述法體驗不到的！

●延伸閱讀

《我的美術館》
《藝術，背後的故事》
《看畫10分鐘，練出孩子的競爭力：這樣看，練出孩子的創造力、觀察力、專注力、思考力》
《向藝術家看齊！啟發孩子創造力53個練習》

出處：遠流出版《啟動孩子思考的引擎：活用四層次提問的有效教學》

回到讀享生活文摘首頁

	上一篇	下一篇
	似假還真的生命謊言——《說謊者雅各》	望向大海的「文化橋樑」── 悼！台裔日本文壇巨人陳舜臣

書人觀點	健康醫療	職場求生	世界瞭望	精采人物
品味生活	歷史解碼	新知探索	自我成長	文藝漫遊
親子教養	商業理財