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《如何激發幼兒潛能》精彩內容
認識幼兒的自然本能 依據日本○歲教育友會實地觀察，○歲兒的學習潛能是無限大的，與一般所認為幼兒的學習能力隨年歲而遞增的常識剛好相反。 錯誤的幼教自然法則 一提到幼教，每個人都會說要儘可能的自然，幼教的題材要取之於自然，幼教的方法也要合乎自然的法則，要讓幼兒自然地成長，任何的揠苗助長幾乎是所有正統幼教專家所堅決反對的。 𤪦𤪦但是，一味地在口頭上談「自然」，也為幼教界帶來不少的困擾和嚴重的偏差。對於一知半解的從業人員和家長，「自然」往往會被傾向於作「放任」的解釋。「讓小孩在遊嬉中自己自然地成長吧！」普遍成為所謂「自然主義派」的最佳藉口，以為不要教就是自然，不用特別的努力才是自然，其實這是相當嚴重的偏見。 𤪦𤪦幼兒就好比植物的幼苗，如果不特別加以照料，不用心的灌溉、除草並給予足夠的養份，不給他良好的長成環境，說什麼也不可能有良好的結果。一味的盲目強調「自然」，不加保護，甚至讓惡劣的環境及條件去摧殘其本能，那也就難怪我們的教育要失敗，人類九○％的能力，會被完全的壓抑著。 𤪦𤪦根據心理學家測試，人類的潛能是現有表面能力的十倍以上，如海中冰山，九○％潛隱水中。真正的自然教育法，就是將這些自然潛能儘可能的發揮出來。 認識大自然的生命力 一枝稻穗生長出一千粒稻米 𤪦𤪦以稻穗來作例子，目前每一枝稻穗平均約可生長一百到一百二十粒稻米，但如果用顯微鏡觀察每一枝稻穗，會發現它們都有可以長出一千粒稻米的實力。這是由於培養不夠，所以只有十分之一的成果，也就是只有十分之一的實力被顯現出來。日本的深耕法政策，農民們以特別的努力，在同樣的土地及稻苗，郤有將近三倍的成果。宮川庄太郎的農林二號，每枝稻穗平均已能生長到四百粒稻米，最多的甚至高達八百粒，深耕技術的成功幾乎使日本農業技術有了革命性的改變，日本農人的生活也因此獲得大幅度的改善。 𤪦𤪦從這例子來看，到底是每一枝稻穗長一百粒米合乎自然呢？還是宮川的深耕法較合乎自然呢？稻穗在自然潛能上有長一千粒米的實力，是不是儘可能的排除不利因素，使稻穗的潛能作最大能力的發揮才更合乎自然呢？ 𤪦𤪦幼兒的潛能也一樣，自然賦予人類的原始本能，已因環境因素而無法長成，我們是不是應該設法排除不利的條件，進而有計劃的刺激其本能，如同稻穗的灌溉、除草、施肥一樣，使這些潛能能做高度的發揮，才算真正合乎自然教育呢？ 一棵番茄樹生成一萬兩千個番茄 𤪦𤪦日本兵庫縣波篠山的海伯尼加農場，曾創造一棵番茄樹生長一萬兩千個番茄的世界紀錄。目前該農場的番茄樹平均仍有一棵結果三千三百多個的實力，比起一般的一棵只結五十個番茄，簡直是天壤之別了。 到底是什麼讓他們創造了這種奇蹟 𤪦𤪦海伯尼加農場栽培法的創始人，野重雄便稱他的農作栽培法為「自然農耕法」。野先生認為他的方法才是真正合乎大自然法則的。他說：「這完全是番茄自然的本能，是造物主賦予它與生俱來的能力。」他認為自然農耕法的最大祕密是供應番茄足夠的生育條件，刺激它的本能，自自然然就會有如此驚人的成績。 𤪦𤪦分子生物學權威，慶應大學名譽教授渡邊格博士，便曾對海伯尼加農場做實地的研究：「在本農場實地的研究後，我深深相信，我們今天在地球上所看到一切動植物的樣子，絕對不是它們自然的本來面目，我們看到很多很多遺傳上的天生潛能，都被所謂的『傳統習慣』毀壞掉或壓抑著。海伯尼加農場那股驚人的生命力，其實才是大自然的本來面目，他們不過只是設法排除掉病態的因素，刺激本能的生命力，想不到郤有如此出人意料的成果……」 𤪦𤪦由此可見，恢復生命本來的面目，促成健全的自然成長，而不是習俗所謂的「自然放任」，將是人類今後最重要的努力目標了。 璞玉待琢 𤪦𤪦植物方面有出乎我們意料之外的潛能，那麼人類的潛能到底有多大呢？美國費城人類能力開發研究所所長格林．都曼（Glemm刼Doman）博士，曾對滿週歲的幼兒進行實驗，在半年的時間內，都曼博士教導幼兒做加、減、乘、除的混合計算，竟獲得能與電腦一樣快又正確的效果。 𤪦𤪦都曼博士主持的機構，是以治療腦部障礙兒為主的。他用腦力開發法的理論發展出一系列的治療方法，竟可以使腦力障礙兒獲得比正常兒更高的成績，可見如果把這種方法用在正常小孩子的教導上，相信將會有更意料不到的成就。 𤪦𤪦都曼博士的方法很簡單，他採用的便是一種數目字的卡片。從數字的認識，到加、減、乘、除法，逐步的練習下去，每天早、中、晚各練習一次，每次五分鐘，只要有恆心的教導，便會有驚人的成績。 𤪦𤪦日本東京天才兒童服部香茱的媽媽表示，在部服滿一歲時，她便經常用紙卡教導服部做算數練習，在一歲半的時候便能夠做「六十九除以三，再加十六」的計算，並且能很有耐心地做完三十九張卡片的計算。服部君的這種超人能力除了稟賦異人外，最主要的還是勤加練習的結果。在日本以都曼博士教學法聞名的英吉兒保育室的西純先生表示：「我們採用卡片的教導方法，到目前為止成功率百分之百，幾乎所有幼兒在數學能力上均有驚人的進步。」 𤪦𤪦除了數學能力以外，語言能力也是愈小的孩子學得愈好，也學得愈快。大人學了十年的外國語，絕對很難達到精通，但對於六歲前的小孩子而言，學語言幾乎是很自然而輕鬆的事。移民國外的家庭都有經驗，小孩子學外語絕對比大人更快又更好，尤其是年齡愈小的孩子學得愈好，好像是愈小的幼兒愈有語言能力似的。 𤪦𤪦都曼博士有名的著作《如何倍增幼兒的智慧》（匳How刼To刼Teach刼Your刼Baby刼to刼Read）中，論及○∼二歲幼兒的智慧訓練，表示依照他所設計的方法，大部份的小孩子兩歲以後，已能看圖畫書，認識簡單的文字，三歲時便能除本國語言外，再認識一種以上的外語。長大後芭蕾舞、體操、游泳等也都有相當優異的成績。都曼認為智慧較高的小孩，情操上的發展也會更成熟些，身體的健康及社會生活的適應能力方面也會有較優異的表現。 𤪦𤪦雖然有很多人認為，過份偏向知性的孩子，會造成社會生活上的傲慢及孤僻，而健康上也會較差些，都曼博士則反對這種說法。他表示：「學習能力不夠，郤因為環境的壓力而拚命學的孩子才會孤僻及身體羸弱。從小便有較高的學習能力的孩子，讀書及做事必都會高人一等，這方面的魅力會使人覺得這個孩子很聰明、可愛。像這樣人人都喜歡的小孩子接觸面會較廣，社會適應能力必會比別人高些。」刋 現代生活對自然本能的摧殘 𤪦𤪦經過了好幾千年的文明生活以後，現代人類的社會生活早已遠離自然了，所以要說用自然來教導幼兒，實際上早已不可能了。其實從孩子生下來開始，我們所做的一切事情，幾乎都是在違反人類自然天性的。 𤪦𤪦人類的自然天性中最重要的是觸覺、嗅覺、味覺、視覺、聽覺等五感，但只要瞭解現代人照顧初生兒的情形，我們不得不承認現代的生活方式對人的自然本能真是極盡斲傷。 𤪦𤪦首先是觸覺，這是人類表現親密感最重要的工具。但是在醫院出生的嬰兒，剛生下來便被迫離開母親，到一個科學機械化、乾淨又冷漠的隔離室，由護士用「大量生產法」的方式統一管理，人性的親密關係完全由人工的科學取代。幼兒甫出生，在觸覺本能上立刻過著隔離的生活，難怪會使這個社會充滿著自閉症的患者。 𤪦𤪦嗅覺是協助生存的重要本能，肚子餓了會尋找食物，嗅覺是人類最原始的衝動本能。嗅覺與大腦神經系統也有著非常密切的關係。但現代社會下，甫初生的嬰兒除了消毒水及人工牛乳的味道外，大概不會有多少人間的煙火傳進來，更不要談及大自然的氣息了。這股人類重要的衝動本能的學習能力，一開始便先遭到完全的封殺。 𤪦𤪦嬰兒的嗅覺學習最理想的便是母體，分娩後的母體體味正在迅速改變中，尤其是母乳的氣味，這原是幼兒嗅覺本能最重要的學習工具，也是幼兒感覺人間親密感及愛的一種重要媒介，但現代的生活方式正刻意的去剝奪它。 𤪦𤪦緊跟著味覺也被一成不變、用配方泡製的人工牛乳，控制得一點感覺也沒有了。 𤪦𤪦再看看聽覺和視覺，育嬰室是被隔離的，經常被要求安靜無聲，光線上也被控制得完全一致，這種人工化的視聽效果，對人類自然本性中聽覺及視覺的學習本能無疑是一項重大的打擊。 𤪦𤪦即使離開了醫院回到家裡，這種反自然的生活現象在實際上也不會有太多的改善。現代的家庭，幼兒接觸外界的機會必定非常的少，電燈的光線及電視機的光線，似乎是他最容易接觸到的視覺效果。聲音方面，電視及冷氣的聲音早就掩蓋了媽媽及家人的聲音，在一天二十四小時中，幼兒很少能自然地擁有他自己的聽覺世界。 𤪦𤪦味覺、嗅覺仍然被人工牛乳繼續控制著，觸覺的學習也因為父母親過份的忙碌，而遭到無可避免的挫折。似乎人類本能的五感教育，在現代社會的生活下是相當相當不利的。 𤪦𤪦人類發明了工具，工具的使用也的確改善了人類不少的生活。生活的進步使人們更加倚賴工具，但工具的使用習慣郤使人類的本能逐漸退化。許多專家學者擔心工具的能力已壓過人類的能力，未來的世界，人如果持續的在退化中，而工具愈來愈進步，人類會被自己發明的工具所統治，甚至於毀滅，這可能已是無法逃避的命運了。 𤪦𤪦現代的社會，不要說是小孩子，連大人都不是很能適應的。精神病患、心理障礙、社會暴力事件等等，在在顯示現代社會生活的非自然面及非人性面。在這樣的社會中，我們怎能讓孩子去自然成長，這無疑是讓他的本能早日遭到非自然的社會生活習慣所摧殘，讓他也成為一個缺乏自然本能的現代社會人而已。 𤪦𤪦所以在幼教上，目前最重要的工作，是如何努力刻意的去恢復人類自然的本能，只有用有計劃的方法，才能讓小孩子從這反自然的社會中，設法返回自然人類原有的本能；也唯有激發人類潛能下的所有智慧，才能控制逐漸在統治及毀滅人類的現代科學工具。人類的危機，未來世界的希望，端在於我們有沒有能夠應付這一切挑戰，並且有足夠人類智慧的下一代。 𤪦𤪦人類的本能遠大於我們所表現的，幼兒時代豐富的學習能力，如果加以有計劃的激發，不讓它消失掉，讓下一代有足夠的智慧，能完全消化人類累積的知識，我們便能找出這個世界的弊端，不再盲從也不再放任。 ○歲兒有無限的智慧能力蘍 𤪦𤪦在現代社會生活上，人類的自然本能已遭受重大的摧殘，因此以一般常識來進行自然教育，勢必會有反自然的結果。日本○歲教育友會會長七田真先生，在他的最新作品中，曾再度詳細說明「人類自然學習本能的現象」。 𤪦𤪦一般人都會以為，隨著年齡的成長，幼兒的智能也會增長，所以常識上主張透過自然地遊戲活動學習－－反正時間會自然助於小孩子學習能力的成熟。其實這是非常嚴重的錯誤！依據○歲教育友會實地觀察，幼兒學習能力的增減，正好與一般常識相反。可以用下圖來做說明：是一般教育常識所認定的幼兒智能成長圖；是○歲教育友會實地觀察，對幼兒智能成長的新發現－－ 𤪦𤪦依照顯示，○歲幼兒的學習潛能反而是無限大的，這種接近魔法般的學習能力，就是七田真先生在《○歲兒的祕密》中所宣稱：每個幼兒都是天才的最主要理由。 𤪦𤪦七田真先生呼籲說：我們不應再盲從於習慣性的觀念，而應該以客觀的立場去面對近年來大腦生理學上的新發現。 𤪦𤪦七田真先生繼續寫道：「與○歲的幼兒相比較，父母親的學習能力還不及他，又如何能用『自然』的方法，去協助幼兒提昇學習能力呢？更令人擔心的是幼兒這股神奇的學習能力，若未能加以積極的訓練，隨著時間的過去必會愈來愈形遲鈍，以至於完全的消失掉。而這個事實郤被一般人所忽視，不但一般為人父母親的不瞭解，連幼稚園的老師、小兒科醫師及小學教育的專家們，都未能真正面對這有關人類自然本能的重要事實。 𤪦𤪦「依據長期的觀察及研究，我們發現幼兒學習能力變化最大的時間是○歲到八歲間，其中六足歲是個轉捩點，人類大腦組織的成熟化，有八○％是在六歲前定型的，六歲以後的成長已是微乎其微了。」 𤪦𤪦然而，一般的幼兒教育，大多是主張身體運動重於大腦運動；幼兒在遊嬉中學習，一直到進入小學才需要做大腦學習。因此在遊嬉中，他們喪失了七田真先生所說的學習能力，也因此造成了無可彌補的習能力落後。 𤪦𤪦上表是一九七六年日本幼兒教育中心對東京地區六三三名小學生進行調查的結果，發現學習能力落後的幼兒，大多是五歲以後才開始讀書寫字的，竟佔有六五％以上。 𤪦𤪦執行調查的水野茂一教授表示：「由調查顯示學習落後的學生有六五％都是因為學習年齡較慢所造成的。在三歲以前即已開始學習者，學習良好的人數幾乎是落後生的三倍以上，可見學習年齡對學習成果有非常重要的影響。」 𤪦𤪦以上的資料，更應促使我們對以往的教育方式，做徹底的檢討，否則時間上的耗損，對幼兒學習能力的提昇，可能將會有決定性的不良影響。 思啟能成長曲線的震撼 𤪦𤪦美國著名幼教專家思啟能博士（Dr.刼R.刼E.刼Scammon）的成長曲線研究，曾經震撼全世界的教育專家，也因此改變很多教育的理論和制度。 𤪦𤪦思啟能的學習成長曲線，分為大腦、身體及性三方面。 𤪦𤪦嬰兒出生以後，成長最快的是大腦，到三歲為止已到達三∼四倍，六歲以前已完成八五％。因此在幼兒期間，最值得關心的應該是大腦的教育，如果等到進入小學以後（七足歲）才做學習，則大腦的學習能力已幾乎定型了。因此，大腦教育的基礎訓練一定要在六足歲以前進行。 𤪦𤪦身體方面的成長，分前後兩期：一是四足歲前，一是十足歲以後到十六歲期間。也就是除了四歲前，手腳的力量及行動趨於成熟外，真正體型及肌肉的成長則在小學高年級，經由國中到高中的期間，任何有關運動或身體技能上的學習在這段時期是最為重要的。 𤪦𤪦性的成長則是十六歲以後，即高中時期，荷爾蒙的分泌使人類開始有性的衝動，這對以後的社交生活及社會適應能力是非常重要的學習階段。 𤪦𤪦總之，六歲以前，大腦的成長將趨於定型，如果等到這時再去做大腦學習則太慢了些。相對地，六歲前身體及性的成長尚未開始，因此小孩子倒不會很急於去做運動或社交的遊嬉行為，他的好動及好奇其實只是大腦急速成長造成的衝動而已。相反地，小學以後加重課業，反而會影響身體方面成長的需要，而造成身體及運動能力的衰頹；而高中後功課壓力太重，也會阻礙性成長的學習能力，進而造成心理障礙，影響一輩子的生活。 𤪦𤪦思啟能曲線明顯的指出現有教育制度的嚴重錯誤，它不但未配合人類自然本能的成長，反而是妨礙自然學習潛能的。因此，我們是到了應該徹底檢討一般教育制度及觀念，以確實認識人類自然學習潛能的時候。 學習能力遞減法則的真相 𤪦𤪦依照一般教育常識，總會以為四歲的小孩比三歲聰明，五歲的小孩子比四歲的更有能力。其實如果說是知識和生活經驗，這或許是正確的，但如果是學習能力的智慧則正好相反。 𤪦七田真在《幼兒右腦左腦開發法》中寫道：「前年，我到仙台地區的幼稚園做巡迴訪問演講，其中泛能幼稚園清水園長便曾告訴我說：『本園曾在二月間舉行音樂發表會，因此要小朋友背誦貝多芬第九交響曲中<歡樂頌>的原文歌詞，想不到在練習的時候，最先能背誦歌詞的，既不是大班，也不是中班，而是年齡最小的小班。好像是三歲幼兒的記憶能力最強，四歲幼兒反而較差些，五歲幼兒則更不如四歲幼兒了。』我便告以我研究出的『才能遞減法則』，清水園長大為驚奇，這才知道他幼稚園中的現象，並不是什麼特例，只是與一般常識正好背道而馳的事實真理而已。」 𤪦𤪦才能遞減法則所論及的才能，是與大腦成長有密切關係的學習能力，也就是我們所說的智慧。這是人類大腦運做的一種思考能力，讓人類可以處理並運用人類社會的所有知識及經驗。才能遞減法則並不是說年長的會比年幼的更笨，更不懂事，而是說他們的學習能力已隨大腦的定型而漸趨於低落。我們常說這個人夠聰明、有智慧，並不一定說他是個有驚人學問或經驗的人，而是在稱讚他有過人的學習能力。當然學習能力高的人，隨著年齡及經驗的成長，通常也自然會擁有比別人高出很多的學問和知識。 𤪦𤪦學習能力也就是我們所說的智慧，通常包括以下幾種能力： ．語言能力 ．數學能力 ．認知能力 ．空間感能力 ．推算能力 ．記憶能力 ．想像創造能力 在以下章節中，我們會做更詳細更具體的討論。 總之，思啟能曲線及才能遞減法則，已提供我們對人類的自然本能做嶄新的檢討，也明白的告訴我們一般常識下的自然教育法，是無法達到發揮人類自然本能的學習效果。只有努力去設計，以激發這些先天的自然學習能力，才是能真正符合自然教育法的基本精神。
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